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随着人民生活水平的提高和学校办学条件的改善，研学旅行逐渐被提上教育教学的日程，但对于很多人来说这仍是一个陌生的话题，学校管理者、学生及家长、旅游部门等都对此存在很多模糊的认识。从《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》提出“逐步推行中小学生研学旅行”，到2014年《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确要将研学旅行纳入中小学生日常教育范畴，再到2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求“把研学旅行纳入学校教育教学计划”，短短几年之间，政策在不断完善。
但在当前，还有不少人不能很好地认识研学旅行与课堂学习和一般旅游的异同。事实上，研学旅行既不同于一般的课堂学习，也不同于一般的旅游，对于其“学”与“行”都应有特殊的要求。在操作层面，只有实行“学”与“行”的紧密结合，才能确保研学旅行的质量与效果。
研学旅行之“学”
研学旅行属于学习方式的一种，相对于一般的课堂学习，研学旅行之“学”具有目的性、趣味性与实践性的特征。
1.研学旅行中“学”之目的性
研学旅行之“学”具有明显的目的性，这可以从两方面来理解。首先，研学旅行是“学”与“行”相结合的学习，“行”是手段，“学”是目的。其次，相对于课堂学习的目的性和对学生实践能力的培养，研学旅行之“学”具有更强的针对性，更重视对学生实践能力的培养。
安徽省教育厅在2012年印发的《关于开展中小学生研学旅行试点工作的通知》中提出，研学旅行“是为了让学生接触社会和自然，在体验中学习和锻炼，培养学生刻苦学习、自理自立、互勉互助、艰苦朴素、吃苦耐劳等优秀品质和精神”。教育部等部门2016年发布的意见，在各地试点的基础上，明确提出研学旅行的目的是：落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。
2.研学旅行中“学”之趣味性
多年来，我们的教学改革一直强调调动学生学习的积极性，其中重要的手段之一就是增强学习的趣味性。研学旅行之“学”较一般的课堂学习具有更浓厚的趣味性。首先，研学旅行之“学”打破了课堂教学的时空局限。就是说，突破了课堂教学学习时间上的制约，相对灵活；突破了课堂教学场地的制约，天地更宽。其次，在教学内容方面，研学旅行之“学”对学生具有更大的吸引力。研学旅行以广泛的社会资源为背景，强调学生与社会多层面、多维度的接触与联系，拓展学生学习的空间，丰富学生的学习经历和生活体验。最后，在教学手段方面，研学旅行之“学”主要让学生通过个人体验来达到学习目的。
比如，让广大中小学生在研学旅行中领略祖国大好河山，学习中华传统美德，了解祖国的历史，感受现代化建设的伟大成就，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、意志坚强，形成正确的世界观、人生观、价值观，等等。相较于说教意味浓厚的课堂教学，这种学习具有更强的趣味性，更容易调动学生学习的积极性。
3.研学旅行中“学”之实践性
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”就是说教育必须发挥“实践育人”的功能，而这恰恰是课堂教学的软肋。虽然我们的课堂教学改革一直在朝实践方向努力，但效果并不理想。研学旅行正是为了弥补课堂教学的不足而提出的。研学旅行因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。研学旅行之“学”充分发挥了教学的实践功能，使学生在实践中学习知识、掌握知识、升华知识和运用知识。
实际上，研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，是一种融社会调查、参观访问、亲身体验、资料收集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的综合性社会实践活动。从教育部的要求和各地开展研学旅行的实践看，研学旅行的内容安排遵循由乡土乡情到县情市情，再到省情国情的由近及远的顺序，是比较适宜的，具有实践的可操作性。